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二十周年校庆?我和南小的故事之三十七:《“菜鸟”班主任修炼记
发布日期:2021-02-08 00:29   来源:未知   阅读:

 

 

                三年探寻        

审核:肖淑芬  张雯

 ??我和南小的故事之三十七(教师篇)

 ,温暖相伴 有你们就幸福;   新基础普查要求每一个班主任都必须上场接受考验,这对于每个人都是不小的压力。学校要求年级组要从系列活动中选取重要的节点活动进行展示。时间紧迫,任务繁重,给年级组带来了极大的挑战,对我而言更是压力重重。现在不是我一个人单打独斗,是组织一群人的一起战斗了。我要怎么做好这次“战斗”的指挥官呢?年级组一起确定了“十岁成长礼”的活动主题,在开展活动之前,再次开会确认了活动要点:要体现学生立场,将学生想法结合进来;要体现人人参与,每个学生都要有事做;要体现活动价值,让学生有获得感。我们带着这样的活动思路,征询了学生的意见,召开年级会议一次又一次地进行筹划,一次又一次地梳理系列活动,一次又一次地探讨活动推进,一次又一次地修改普查教案……这个过程虽然充满了困惑、争执、协调,但是年级组班主任们都给予了全情的投入和支持,大家放弃休息时间,一起扮演听课的学生,创设学生会回答出的各种答案,一起组织评价语言。我更加真切地感受到“单丝不成线,独木不成林”的道理,不用单打独斗真好,有年级组真好!

撰稿:高梦菲

                继续前行        

    如今我当班主任已是第八年,实践打磨,使一只“菜鸟”羽翼渐丰。我依然在朝着做优秀班主任的目标而努力奋斗着,这是我积极不懈的追求,自己和自己比,昨天的自己和今天的自己比,在班主任生涯中努力提升自己,修炼自我,不断地超越自己。在越来越深入的研究中,我感受到了班主任工作的魅力,这份岗位中还有许多地方值得我去琢磨、研究、改进,还有许多关于学生成长的构思等待我在以后的工作中努力实现。“菜鸟”班主任将继续修炼,砥砺前行……

                两年迷茫        

 

    在年级助理的磨练中,我明白了首先要转换角色,我不是学校任务的临时中转者,而是年级工作的主动创造者;其次还要改变工作方式,不再局限于散点式的活动布置,而是长程性的活动设计;再次要处理好各类关系,年级与班级、老师与学生、老师与老师等。“菜鸟”班主任从此有了一群小伙伴一起飞翔了。

    参加工作之前的我,对于班主任这一角色的认识几乎为零。虽然,在实习阶段跟着指导老师参与过班级管理,但是自己要独当一面,心里着实没有底气。2012年9月,我担任了二年4班的班主任,看着班里48个陌生的小面孔、听着他们七嘴八舌叽叽喳喳地向我提出“十万个为什么”时,我感觉自己低估了他们的实力。我的指令他们听得一脸茫然。班级常规,问题学生等等情况,一度让我失眠。在这两年间,我每天都在和这些“小神兽”们斗智斗勇。我就像一头勤勤恳恳的老黄牛一样,每天重复做着繁琐的工作,偶尔让自己倍感自豪的便是自己提前完成了这些纷繁复杂的工作。那时候的我,觉得班主任就是这么个角色:时刻接受着来自上级下达的各种任务,并且能在规定时间内保质保量地完成,若能提前完成,那就是所谓的“效率”了。如何管理好班级,让学生更好地发展,我这个“菜鸟”班主任感到迷茫。

    时光荏苒,不知不觉中,我走出金色的象牙塔,进入到工作岗位已有几年时间。谈到成长,总会想起初来乍到时,那张青涩的面庞。脑海中涌现出很多画面,一幕幕如电影般一一浮现在眼前。我想起第一次开家长会,当时的我,窘迫又慌忙,面对家长背稿子;我想起了第一次上公开课时的心里七上八下,十分紧张焦虑;还想起了新基础教育研究带来的磨练,从诚惶诚恐到自信绽放。一路走来,感觉方向渐渐清晰起来,步伐慢慢坚定起来,我想这就是成长吧。成长是融于日复一日的努力、一点一滴的改变,日积月累、逐渐蜕变的过程。

    三年的探究,七次的新基础班队活动研讨,新基础理念中的“重心下移”“关注学生真实的需求”以及“把班级还给学生,让班级充满成长气息”等理念在我心中生根发芽,让我学会关注学生的真实需要,改变了我与孩子们的关系,现在他们更加愿意亲近我并与我分享他们的想法。我在改变,孩子们也在改变;我在成长,孩子们也在成长。“菜鸟”班主任心中装着学生,不断地探索前行。

   “新基础教育”研究中,学校给予老师们更多自主的平台,班队会组织就是其中的一个实例。年级组的班主任们在年级助理的组织下,进行活动前期的学生分析,活动过程的板块设计,活动中的资源利用,活动后的评级重建等一系列研讨工作。作为年级助理的我如何带领年级组其他班主任一起成长?

厦门市前埔南区小学   高梦菲

    著名作家贾平凹说:“读书对一个人来讲别重要,人生经验一部分从生活来,一部分从书中来,书读得多,对你的人生、心灵健康发展,肯定有好处”。所以说,班主任要有强烈的学习意识。面对着开课的任务,不爱读书的我开始了拼命的补课,以奔跑的形式阅读与“新基础教育”有关的书籍。书打开了我班主任工作的新世界,原来活动可以放手让孩子策划,原来问题可以放手让孩子解决,原来学科可以整合,原来教案可以生成,原来学生可以问得比老师多,原来老师可以说得比学生少……有这么多的原来都是我以前未曾思考过的。

 

图片:任佳妮

    正当我以为班主任工作就是在学校的宏观指导下,按部就班地完成教育任务时,2015年夏天,“新基础教育”研究如火如荼地开展着。在一次次参与现场听课、评课的过程中,我的思维在不断地被激活、被开发。我第一次听说了“学生工作”,第一次知道了“学生立场”“长程系列”“成长需求”等,这些新名词、新思想给我带来了巨大的冲击。原来我之前两年的班主任工作呈散点状态,缺乏年级教育的整体设计,缺乏解读学生成长需要的能力……2016年3月我第一次与“新基础教育”正式见面了,我有幸承担了新基础的班队活动研究,从此踏上“新基础教育”之路。

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